Zakon.kz сообщает: «В Казахстане изменят формат оценивания школьников. В частности, вводится промежуточное оценивание и отменяется суммативное оценивание за четверть (СОЧ). Об этом на пресс-конференции в СЦК 25 августа 2026 года рассказала первый вице-министр просвещения РК Шынар Акпарова. По ее словам, если формативное оценивание отражает достижения ученика в ходе повседневного учебного процесса, то промежуточное оценивание направлено на подведение итогов освоения знаний и навыков после завершения определенного раздела. «С введением промежуточного оценивания изменится и структура оценочных работ. Согласно обновленному порядку, в конце четверти отдельное суммативное оценивание за четверть (СОЧ) проводиться не будет. Результаты освоения учебных разделов будут определяться посредством промежуточного оценивания, а в конце четверти отдельная суммативная работа, охватывающая ранее оцененные разделы, проводиться не будет», – объяснила Шынар Акпарова. (…) Как пояснила спикер, еще одна особенность промежуточного оценивания: его формат и содержание. Теперь такие письменные работы, как диктант, контрольная работа, сочинение и изложение, станут одними из основных форм промежуточного оценивания. На их выполнение будет отводиться полный урок – 45 минут».
Евразия24 комментирует:
Что ж, очередная школьная реформа стартует в Казахстане. Складывается ощущение, что система пребывает в режиме бесконечного эксперимента. Но нам по-прежнему непонятно, чем именно казахстанской школе так не угодила старая добрая система оценок «2-3-4-5», понятная всем участникам учебного процесса.
В какой-то степени мы согласны, что современная педагогика шагнула вперед и требует более детальной оценки знаний и навыков, но закономерный вопрос все же возникает – не слишком ли много внимания постоянной перестройке самой системы оценивания? Ведь за каждой новой реформой стоят реальные люди, которым приходится заново адаптироваться, менять методику работы, готовить новые виды заданий и объяснять детям очередные правила.
Особенно странно наблюдать эту чехарду на фоне куда более фундаментальных проблем образования – от перегруженности школьников и учителей до качества учебников, кадрового дефицита и разрыва между городскими и сельскими школами.
